Kvalita ve škole

3. oblast – klima školy

Máme – li hodnotit kvalitu klimatu školy, je zapotřebí si nejprve tento pojem upřesnit a objasnit. Průcha (1996) začíná vymezením pojmu “prostředí” jako souhrnu vnějších podmínek a vlivů. Potom vymezuje pojem “edukační prostředí” ve smyslu psychosociálním, tj. jako souhrn sociálních vztahů, interakcí, prožívaných situací aj., které jsou charakteristické pro určitou skupinu subjektů začleněných do vzdělávacího procesu. Upozorňuje, že v tomto smyslu se také používají termíny “atmosféra” (jev krátkodobý, proměnlivý) a “klima” (jev dlouhodobý).

Podle Grecmanové (1998) je školní klima vymezeno jako specifický projev školního života, který obsahuje celkovou kvalitu prostředí uvnitř školy s ekologickými, společenskými, sociálními a kulturními dimenzemi.

Světlík (1996) hovoří o kvalitě vnitřního prostředí školy, která je jedním z rozhodujících a nejsilnějších faktorů ovlivňujících vnímanou kvalitu práce školy. Podle Světlíka je vnitřní prostředí školy a jeho kvalita tvořena následujícími vzájemně provázanými složkami:

Vnitřní prostředí školy

kultura školy

mezilidské vztahy

kvalita managementu a sboru

organizační model školy

materiální prostředí školy

Klima školy je ovlivňováno všemi pěti uvedenými složkami vnitřního prostředí školy, ale rozhodující vliv na klima školy mají její kultura, kvalita managementu a systém mezilidských vztahů.

Chceme li se zabývat evaluací školního klimatu, je vhodné využít zkušeností, které vznikly v této souvislosti. Prvním a zásadním doporučením je to, že určité prostředí se hodnotí na základě výpovědí samotných účastníků daného prostředí. Ve výpovědích je obsaženo jak účastníci prožívají, vnímají a posuzují prostředí své školy. Speciální dotazníky se zadávají všem účastníkům (žáci i učitelé) zkoumaného prostředí, posouzení výsledků hodnocení od jednotlivých skupin zúčastněných respondentů pak je zdrojem dalších informací.

KLIMA ŠKOLY	Zamýšlený cílový stav (obecně formulovaný)
KLIMA ŠKOLY	kultura školy škola má vytvořený soubor hodnot, které považuje za důležité ředitel, učitelé i žáci respektují cíle a hodnotový systém školy je kladen silný důraz na vyučovací proces učitelé a žáci mají vysoké očekávání vzhledem k dosaženým výsledkům ve škole je vysoká morálka žáci mají respekt k ostatním i k úspěchu ostatních žáci se staví odpovědně ke svým studijním výsledkům absence žáků je nízká ve škole je disciplína počet trestů udílených ve škole je malý delikvence žáků je zanedbatelná mezilidské vztahy škola nabízí příjemné , vzrušující a měnící se prostředí pro žáky a učitele existuje klima důvěry a respektu mezi učiteli a žáky ve škole je klima otevřené komunikace kvalita managementu a sboru ve škole vládne duch spolupráce mezi učiteli, mezi vedením a učiteli, mezi učiteli,ostatními pracovníky a rodiči učitelé mají vysokou morálku málo učitelů žádá o přeložení absence učitelů je nízká pracovníci školy jsou vysoce loajální vůči škole, zajímají se o vše, co se školou souvisí
Návrh metod evaluace	Respondent, zdroj informací	Hodnotitel	Riziko navržené metody
dotazník* rozhovor anketa projektivní metody analýza prací žáků inscenační metody diskuse sociometrie konstruktová mřížka sémantický diferenciál	zákazníci (rodiče i žáci) učitelé, pedagogický sbor absolventi školy vedení školy	vedení školy externí hodnotitelé (MŠMT, ČŠI, firmy atd.) rada školy širší vedení školy žákovská samospráva	podcenění pomoci externími odborníky přehnané uspokojení z nedostatečně provedeného hodnocení